幼儿园整合课程 英语
《幼儿园活动整合课程-英语》是由南京师范大学和台湾信谊基金出版社联合出版，由信谊学前教育研究发展中心、宁谊幼儿教育研究中心合作开发编写的幼儿园教材，其理论主要以加德纳教授的多元智能理论和儿童学习理论、社会文化理论为依据。 2002年我园十二个班在上级主管部门的指导下开始使用此套教材，在实践中我们发现此套教材不仅充分体现了当前教育教学改革中所倡导的先进理念，还在一定程度上帮助教师们逐渐学会独立而富有创造性地开展工作。教师用书在以儿童的核心经验为单元来设计建构课程时，不仅呈现了一系列构思新颖设计巧妙的活动案例，而且还提供了颇具启迪性的设计思路，不仅依据儿童的普遍需要和单元立题所能蕴涵的核心价值规划了课程的基本内容，而且为教师的创造、儿童的参与和课程的发展留下了足够的空间。儿童用书则图文并茂，色彩美丽，游戏形式多，教育价值蕴涵丰富，让幼儿感兴趣，深受幼儿喜爱，带给教师生动形象的启发并在一定程度上减轻了教师的教具准备量。
《幼儿活动整合课程》在我园运用近3年来，我们除了派教师外出积极参加教材培训外，在园内也定期开展教材的研讨培训，教师们在教育实践中边学、边用，对这套教材的理念、设计思想、编写原则和实施策略进行深入的学习和解读并结合我园实际情况不断进行总结和反思，优化我们的教育质量。
二、 课程实施情况分析
问题一：《幼儿园活动整合课程-英语》对教师专业水平要求高，年轻教师把握难度大
《幼儿园活动课程》中很多的教育方案是教材提供的可供参考的内容，而不是简单地“方便”教师，“减轻”老师的“负担”，让教师们“依葫芦画瓢”，机械被动执行的现成方案，教材在“概述”部分就清楚的进行了论述，但《幼儿园活动整合课程-英语》对教师们特别是对年轻的（从教三年以下）的教师有着很大的挑战性，我们的年轻教师们教育经验不足，在运用此教材之初往往将本教材当成可及时食用的“罐头食品”直接施教于本班幼儿，可是发现效果并不好，例如：小班上期课程中某些主题活动要求幼儿进行统计记录，不适合小班幼儿的最近发展需要，超出幼儿的实际生活经验，活动效果不好。又例如：《幼儿园活动整合课程-英语》在艺术领域特别是对幼儿美术的教育缺乏必要的系统和知识的联接，对于从教经验不足的教师们而言，在开展教育活动时很难准确把握。再者，教师们在根据本班幼儿兴趣爱好生成制定课程实施方案时忽视必要知识的学习，选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，只考虑必要知识的掌握，而对如何帮助幼儿整理、扩张、提升其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化把握不够好。新《纲要》虽然不要求幼儿园课程以传授系统知识为目的，不强调系统的知识学习，但一些生活必须的知识还是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要的，因为系统化本身也是一种认知方式，知识系统化的过程也是一个思维方式逐渐改造、思维水平不断提高的过程，有的年轻教师设计的教育活动就好比送给幼儿一颗颗珍珠，而缺乏一根根美丽的丝线，知识缺乏相关连接和提升，随机性较大，教师把握教材难度较大。
问题二：《幼儿园活动整合课程-英语》在教育实践中受地域经济条件的制约
《幼儿园活动整合课程-英语》受现代教学理论的启示，强调学习者在学习过程中的主体地位，在教育实施的过程方面注重体现师生合作学习的互动关系，但《幼儿园活动整合课程-英语》诞生于我国经济文化发达地区，在课程活动安排和组织方面，虽然有一定的集体教学形式但更适合小组教学、区域活动和细致的个别辅导，例如：课程中的科学探索活动、数学活动和操作活动…..等，而我区地处经济落后的西南，受各种条件的制约（例如：班额、师资、环境等）在上述活动中“集中教育”的活动形式还占有很大的比例。
问题三：《幼儿园活动整合课程-英语》在教育实践中存在区域差异性幼小衔接问题
《幼儿园活动整合课程-英语》在内容的设计方面注重了幼儿园与小学的各种衔接普遍性问题，例如：包括幼儿的心理适应、能力适应以及相应的知识准备，尚不能解决我区存在的特殊问题；例如：经过调查；我区小学长期受教育环境条件的现实需要和家长的需要，在儿童入学第一个月中就进行完毕汉语拼音的全部内容，这就势必造成幼儿园在幼儿毕业之前必须教会幼儿汉语拼音，否则幼儿进入小学后会出现学习不适应，而《幼儿园活动整合课程-英语》中并不涉及此方面的内容。幼儿园新《纲要》在幼儿语言目标中提出要培养幼儿乐于与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想所的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。新《纲要》重视幼儿的语言运用能力的发展，重视幼儿早期阅读的发展，重视支持性语言教育环境的创设，但地区特点又要求幼儿园进行较系统的汉语拼音教学，针对《幼儿园活动整合课程-英语》在我区我园实施过程中出现的这一问题，我们的困惑是：幼儿园该怎样做？才能避免造成恶性循环？（是幼儿园联合起来运用新《纲要》的先进理念引领小学？还是顺应现实的要求？）
三、问题解决策略
针对我园在实施课程中遇到的这一系列问题，我们积极思考，深入学习，组织教师运用新《纲要》的理念，进一步深入分析教材，在实践中寻找解决教育问题的有效策略；
策略一：在实施《幼儿园活动整合课程-英语》的教育实践中开展行动研究促进教师专业成长
如何帮助教师逐渐学会独立而富有创造性地开展工作？是我们在深入理解《幼儿园活动整合课程-英语》的内涵的基础上，提出的课题，我园为了提高教师们的专业素质，积极开展“行动研究”的，一方面派教师外出参观学习《幼儿园活动整合课程-英语》的教育活动，参加《幼儿活动整合课程》的教材培训，还在教研活动中深入开展教师学习教材、分析教材的活动，定期组织教师进行教育活动的比赛观摩，在活动中大家汇座一堂对彼此的活动优点和不足进行分析和探讨，每位教师虚心学习，积极进行教育反思，撰写教育叙事案例，在实践中寻找教育问题并在实践中寻求解决问题的良好策略，三年来，我园年轻教师们成长很快，设计教育方案和教育教学的执行能力有了很大进步，赢得家长、同行一致好评。
策略二：从本园实际出发，扬长避短实施《幼儿园活动整合课程-英语》
《幼儿园活动整合课程-英语》中有很多的教育活动要求要为幼儿提供丰富的游戏材料，而我园幼儿大都是乘车接送，携带材料非常不便，但我园有非常优美、丰富的自然资源，我们根据自己的优势和幼儿的兴趣生成一些以自然资源为主题的活动，例如：大班幼儿〈草坪小卫士〉、〈怎样抓到蚂蚱〉、〈奇怪的蜗牛〉，《泥巴变变变》……等丰富有趣的教育活动。针对《幼儿园活动整合课程-英语》活动内容适合小组教学的特点，我园利用宽阔的场地优势，开展分组教学活动，每班教师根据本班幼儿需要和课程内容在每月开展2—4次分组教学活动，在分组教学活动中教师准备游戏材料的量少了，但幼儿参与活动的机会多了，教师能关注指导到每一个幼儿，教育的质量和效率得到了很大的提高。
策略三：从幼儿实际需要出发，博览众家所长实施《幼儿园活动整合课程-英语》
近年来，我们在教育实践中发现每一种教材都有其优点，但同时又存在不够完善的地方，这是因为每一种教材的制定都存在着适应性问题，每个地区每个幼儿园都有着自己鲜明的特点，新《纲要》在组织与实施部分告诉我们：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。我们在实施《幼儿园活动整合课程-英语》时，将其它教材中优秀的教育内容融入其中，参考教材中预设课程的设计思路，根据幼儿的兴趣点和需要，对教材中的部分内容进行调整，例如：课程中儿歌、歌曲有幼儿不喜欢的、不易掌握的，我们就从其它教材或儿童读物中找出更换或补充，教材中缺失汉语拼音，我们也从其它教材中找出相关内容进行弥补和丰富。
总之，《幼儿园活动整合课程-英语》是幼教理论工作者和教科研人员积累多年研究经验而形成的理论与实践相结合的产物。它集中体现了现代儿童教育新理念，也体现了幼儿园新《纲要》精神，它的出版，无疑为我们教育工作者提供了很多具体而实际的帮助，还为我们建构出幼儿园园本课程提供了指南。我们认为对教材的使用应本着从幼儿园实际情况出发，从幼儿的认知经验出发，从促进教师专业成长的角度出发，积极开展教育行动研究，充分利用本园教育资源，博览众家教材之所长，才能让此课程散发出华光丽彩，从而达到促进幼儿健康协调发展的目的，同时我们还应遵循新《纲要》精神，积极构建适合自己有自己特色的园本课程，走出适合自己园的路子。文中提出的几点问题只是我们一方拙见，还望大家指正。
